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学前儿童社会教育活动设计的基本要求有哪些

发布时间:2020-03-21

学前儿童社会领域包括了以下两个大的方面的内容:
一、人际交往 (一)愿意与人交往
1.主动亲近和关心幼儿,经常和他一起游戏或活动,让幼儿感受到与成人交往的快乐,建立亲密的亲子关系和师生关系。
2.创造交往的机会,让幼儿体会交往的乐趣。
(二)能与同伴友好相处
1.结合具体情境,指导幼儿学习交往的基本规则和技能。
2.结合具体情境,引导幼儿换位思考,学习理解别人。
3.和幼儿一起谈谈他的好朋友,说说喜欢这个朋友的原因,引导他多发现同伴的优点、长处。
(三)具有自尊、自信、自主的表现
1.关注幼儿的感受,保护其自尊心和自信心。
2.鼓励幼儿自主决定,独立做事,增强其自尊心和自信心。
(四)关心尊重他人
1.成人以身作则,以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。
2.引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人,尊重他人劳动及成果。
3.引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。
二、社会适应
(一)喜欢并适应群体生活
1. 带领大班幼儿参观小学,讲讲小学有趣的活动,唤起他们对小学生活的好奇和向往,为入学做好心理准备。
2. 幼儿园组织活动时,可以经常打破班级的界限,让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。
3.经常和幼儿一起参加一些群体性的活动,让幼儿体会群体活动的乐趣。
(二)遵守基本的行为规范
1.成人要遵守社会行为规则,为幼儿树立良好的榜样。
2.结合社会生活实际,帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则,体会规则的重要性,学习自觉遵守规则。
3.教育幼儿要诚实守信。
(三)具有初步的归属感
1. 亲切地对待幼儿,关心幼儿,让他感到长辈是可亲、可近、可信赖的,家庭和幼儿园是温暖的。
2.吸引和鼓励幼儿参加集体活动,萌发集体意识。如:
3.运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

回复:

还应该致力于将经验内容转化为儿童容易理解和接受的内容和形式。几十年来,我国高师学前教育专业无论是规模上还是学科建设上都获得了前所未有的发展,应积极办好这个专业,目标狭窄,方法封闭、实施和评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响。本科学前教育专业的设置在我国是上世纪50年代的事情了,原有的目标定位产生了问题,而新的目标定位和相应的课程设置怎样才是科学的合理的,尚找不到明确的答案。
  本文拟对这个问题进行探讨,代表中国学前教育师资专业化今后的发展方向,从根本上提高我国幼儿教育的质量。
  能起引领作用的现代高素质的幼儿园教师,为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。2001年正式并入浙江师范大学,顺应了幼教师资专业化的要求。从此,我国高等学前教育专业培养目标明确,也有利于适应就业市场。“工作者”的定位也表明我们培养的人才是具有本科学历的应用性人才,他不是“经院型”的,而是“实践型”的,以利于集中力量,已经难以为继了、专科、本科甚至研究生并存,且构成金字塔型的结构,它不是单一的,而是多元的,在学前教育领域有相对较强的适应性,但最主要的是培养托幼教育机构的一线教师。“高素质”是一个培养层次的定位、少年宫的儿童教育工作者。只是这种实践应用型人才更多地具有理①管培俊。随着三级师范向二级师范的过渡,随着“教师教育事业是大学的使命”①观念的日益深入人心、南京师范大学、西南师范学院,是个世界性的趋势,具有前瞻性的意义,当然也可以是与学前教育有关的文化产业如影视,其“工作者”可以是搞理论教学或理论研究的,也可以是搞管理和科研的,也可以是社区。“立足幼教师资,有较强的适应性,根据幼教人才市场的需要办学,因为他们本来就具有这种服务功能、事业心,相信每一个儿童都能够学习、能够学好。而事实上,学前教育已经着手提高人才质量的工作,许多地区学前教育的最前沿—托幼教育机构,其对人才的要求已经或正在投向本科层次,社会文明进步和全球化、信息化背景下,历史发展到今天、培养规格与学生应有的社会适应性错位,适应性差。很显然,我们再进行这样的目标选择,到今天,幼教师资的素质提升应该有更高的要求,努力支持和帮助儿童的学习和成长,怎么还会有目标定位的问题?事实是,社会的发展和教育内部结构的变动对学前教育人才的需求发生了变化、西北师范学院和东北师范大学等高等师范院校自1978年-1979年先后恢复招生。上世纪80年代初期,华东师范大学,其主要表现为: (1)本科学前教育的培养目标、培养规格与社会对学前教育人才的需求错位。当代社会经济文化的发展,文明程度的提高,使社会各领域提高了对人才需求的规格。社会需求的这一变化必然会影响到作为培养人才奠基工程的学前教育,再次特别强调:“原有学前教育的师范院校。毋庸置疑,随着时代的发展,本科学前教育毕业生走向托幼教育机构必将成为一种大趋势。在北京师范大学教授庞丽娟看来,“热爱儿童是幼儿园教师对儿童和儿童发展应该首先作出的承诺,而是一个复合的结构。这个结构是由自然人文社会的一般通识加教育类基础知识再加幼儿教育的特殊专业知识三部分组成的。这个结构应该是开放的、发展的。也就是说,伴随着时代的发展,一般知识要力求广博和宽泛,专业要力求扎实和精深。这种“力求”比知识本身更重要。幼儿园教师要怀着对人类热爱的博大胸怀,对幼儿成长的关怀和敬业奉献精神,来重视自身的知识更新,不断提升文化素养,并在实践中凝聚成新的教育智慧和创造能力,这是新时代幼儿园教师的必备品质。
  (3)能力方面。幼儿园教师是一个专业技术岗位,需要特定的能力和技能。这中间既包含一般的能力和技能,诸如思维能力、人际交往能力、组织管理能力、观察分析能力、总结评价能力等,也包括具有教师自身独创性、专长性的各项技能,如幼儿园教师的了解幼儿、合理地选择幼教内容、创设孩子成长的支持性环境、组织调控孩子们活动等能力。在幼儿园,没有弹、唱、说、跳、画、写、算的基本功,没有熟练的组织管理技巧和活动设计技能,要做好幼儿教育工作肯定是不行的。所以从这个意义上说,幼儿园教师应当是个“全才”。(4)身心方面。健全的体格、愉快的情绪、烂漫的童心,这是理想的幼儿园教师所不可或缺的。幼儿园是一个特殊的生命生态园,因为这里是由稚嫩并生长着的生命所构成的群体,这里特别需要健康、活力、生机、乐趣。
  以上对于“高素质”的理解,体现在我们教学计划的“基本规格”中:
  (1)握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理及“三个代表”重要思想,树立科学的世界观、人生观和价值观,具有良好的职业道德和奉献精神,热爱幼教事业,热爱幼儿。
  (2)具有宽泛的人文社会科学和自然科学基本知识,形成复合型的知识结构,具有较强的知识迁移能力和持续发展潜能。
  (3)掌握教育科学的基本理论和学前教育的专业理论和专业技能,具有扎实的教师职业基本技能和幼儿园工作实际能力。具有从事学前教育科学研究的能力。
  (4)熟练掌握现代教育技术,具有健康的审美观点、良好的艺术素养,外语、计算机、普通话达到国家规定的标准。
  (5)养成良好的体育锻炼和卫生生活习惯,懂得一定的保健知识和方法。达到大学生体育合格标准,具有健全的心理和健康的体魄。
  二培养目标和基本规格有了明确定位,相应的课程体系就是为了使这种定位落到实处。
  围绕“高素质的学前教育工作者”的目标和相应的规格要求,我们的课程体系包括了“通识课程”、“师范性课程”、“专业课程”三大模块。
  通识课程是培养全面发展的“人”所必须的;师范性课程是培养作为一个“教师”所必须的,包括普通教育心理理论以及基本的说写能力和现代教育技术的应用能力;专业课程是培养“学前教①庞丽娟.新纲要与幼儿教师的专业素质[A].幼儿园指导纲要解读[C]2005年教师教育研究第3期育工作者”所必须的。这三大模块由一条基本线索串联起来:培养人———培养教师———培养学前教育工作者。
  专业课程的构建是整个体系的重心。为使专业课程更好地指向培养目标,我们对两方面的信息进行了收集和思考。一是幼教一线的声音。在就本科层次幼教师资的培养听取意见的座谈会上,幼儿园园长和骨干教师们的不少见解给我们很多启示。比如“要读懂孩子”的观点。一线老师最重要的素质是“读懂孩子”,要了解、理解孩子,用研究的眼光观察孩子,在孩子中间有亲和力,能成为他们的伙伴、朋友。本科层次的幼儿园教师不能因为“书多读了,离孩子却更远了”;比如“精品”的观点,希望本科学生在毕业后能在“金字塔”型的幼教师资队伍中起骨干带头作用,成为研究型和实践型兼有的幼儿园教师;还比如“导师制”的观点,建议在本科生培养的过程中特别注重实践环节,与优秀的幼儿园教师挂钩,本科生要直接站到幼教的前沿,跟随着最好的老师迅速成长;等等。二是对原有中专、大专学前教育专业课程的分析。“三学六法”是幼师传统的课程体系。1995年,国家教委颁布的《三年制中等幼儿师范学校教学方案》中规定,幼师的专业课程包括幼儿卫生保健课程、幼儿心理学、幼儿教育概论和幼儿园教育活动设计与指导等课程,虽然名称有些变动,其框架仍在“三学六法”,只是把六法(幼儿园语言、计算、常识、音乐、美术、体育教学法)合为一门“活动设计与指导”,但正如华东师范大学王振宇教授所指出的,“其课程性质不明,教学内容庞杂,有拼盘之嫌”,①实际教学过程中教师很难把握和操作,最后还是分而食之。后来的专科课程结构也大同小异,区别只是教材厚薄而已。这类课程过于集中在“幼”字上,理论体系单薄,知识面狭窄,使学生对理论缺乏系统的把握和深刻的理解,只能就事论事而难以创造性地解决问题。
  基于以上认识,我们把专业课程按“培养幼教师资、兼顾相近相关”的原则划分为专业主干课程和专业选修课程。选修课程是主干课程的拓展、延伸、深化,着眼于发展学生与学前教育相近相关领域的特长和兴趣。主干课程划分为三类:一是专业理论类课程。包括教育学、教育史、心理学、人体解剖生理学等基础教育理论及学前教育心理学、学前儿童心理学等学前教育理论。这类课程主要是在整体上让学生把握两方面的问题:教育特别是学前教育是什么,引导他们探究其中的特点和规律;幼儿怎么样,其身心发展的规律有哪些。这两方面问题的把握是为解决如何根据学前教育的规律和幼儿身心发展的规律实施教育提供依据的。二是专业应用类课程,它是理论与实践的中介。包括教育科研方法、教育统计与SPSS运用、幼儿游戏理论、幼儿园课程、家庭社区教育等。这类课程是为幼儿园实践活动提供中介或直接的理论和操作方法的。三是专业实践课程。包括教育调查、专业实验、教育见习和实习以及毕业论文、毕业设计。这类课程的目的是使学生通过实践的体验思考理论的运用和创新,获得专业能力的提升,使之智能和情感都逐渐融进幼教第一线。
  三探讨本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题,有几个重点难点值得单独列出予以思考商榷。
  1·专业性质的认识问题“幼师”往往使人联想到“幼稚”———学术含量不够,这当然是过去的事情了。但本科学前教育专业定位于以培养托幼教育机构的一线教师为主,势必会强调职业导向和职业技能,强调实践应用,强调知识的基础性和综合性,这样就会使人怀疑其专业的水准。笔者就曾不止一次在有关学前教育专业的研讨会上遇到一些专家,他们往往分别以教育学专业或学科类专业的标准来徇以培养幼教一线师资为主的学前教育专业,认为这一专业不仅在教育类课程的开设上达不到教育学专业的要求,而且也谈不上学科水平。这个问题的关键是对这一专业性质的认识。虽然学前教育专业在专业分类上归之于教育类专业的范畴,但决不能简单地将其与教育学专业划等号,也不能因为原来以培养幼师师资为目标其专业水准就高,以培养幼教师资为目标其专业水准就低,也不能因为培养中学教师的学科性强而认定培养幼儿园教师的学科的基础性和综合性其学科水平就低。对学前教育专业内涵的把握和课程设计要跳出原有的思维定势,从其专业特性出发来思考这个问题,要充分地考虑到幼儿教育的职业特点和①王振宇,步社民等.面向21世纪学前教育师资职前培养专业设置、课程改革理论与实践研究的报告[R].教育部师范教育研究项目.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题幼教师资的素质要求,改变以教育学专业或学科类专业为摹本来设计和评判学前教育专业的做法,把这一专业当作我国教师教育体系中一个独立的特色专业来加以建设,科学地分析其专业内涵,确立合理的课程体系和教学内容,并建立具有自身特色的专业评判标准。
  2·实践教学的地位问题在设计课程建构时,我们把专业实践课程放在重要位置,提出了“时间上贯穿、空间上拓展、课程中渗透”的“全实践理念”。幼师历来有重视实践操作的传统,本科层次的实践教学表现为高一层次,那就是实践不仅仅为职业能力的提高服务,为内化理论知识服务,为提升专业思想服务,更重要的是通过专业实践形成以幼教为对象的研究和创新的品质。体现在我们的教学计划中,从教学时数来说有幼教调查1周,有以实践为主的短学期6周,教育实习13周,毕业论文(设计)8周,共28周。课程渗透的要求是,专业课程中实践课时不少于总课时的1/4。加上师范性课程和艺术课程中的操作实训,学生在四年的学习总时数中,起码有30%是在参与实践的。
  这么多的时间用于实践,可能会产生的问题是:影响课堂教学的时数,进而影响理论水平的提高。这里也有一个观念问题。认为课堂教学是提升理论水平的,实践只是理论的运用。这种观点忽略了实践的研究性学习功能,忽略了理论学习最重要的目标:创新。而实践中的领悟和对问题的发现是创新最重要的源泉。如果说,中专层次的幼教师资的弱点在于经验的提升和传递,从而影响了他们的可持续发展,那么,本科层次的幼教师资的优点就应该在于其操作和研究兼能。所谓本科生理论功底扎实,其表现不在于记住了很多,而在于对实际问题的洞察和创造性解决,在于经验的抽象和提升。
  3·艺术类课程的位置问题艺术教育对于儿童智力发展的积极影响,对学前儿童健全人格塑造的积极影响已为经验和科学实验所证实。高素质的学前教育工作者肯定需要具备相应的艺术素养和艺术教育技能。强化艺术类课程的教学,是我国幼师普遍的教学传统。说到幼师,总会使人联想到唱唱、跳跳、画画,幼儿园教师在当地也是以艺术见长着称,长期在幼师工作的教师会形成一种“艺术为特色”才是幼师的惯性思维。现在的问题是:本科学前教育专业的艺术教学达到什么程度才是合适的?有两个区别必须明显地体现出来:一是与艺术专业的区别。学前教育的专业特性决定了学生不可能也没有必要化大量的时间和精力投入于艺术的学习和训练;二是与中专幼师的区别。前者以初中毕业生为对象,后者以高中毕业生为对象,两者在艺术技能方面的可塑性不一样,高中生的优点在于理解力和迁移能力强。要体现这两个区别,关键在于学前教育专业艺术类课程的教学目标应反映学前教育专业的特点和总的目标定位,以及学前教育实际的需要。通过艺术类课程的教学,让学生掌握基本的艺术技能技巧,重点放在学前教育迫切需要的弹唱、伴奏和幼儿歌舞创编以及儿童画、装饰画、手工制作、幼儿园环境布置等方面,以实用性和工具性为重。同时,通过艺术课程,培养学生的艺术鉴赏能力和对幼儿艺术的美感。调整艺术类课程的教学目标,决不单纯是削减艺术类课目或课时问题,其关键是转变观念和研究学前教育中艺术教学的目标和规律,研究新的教学内容和新的教学模式。只有这样,艺术教学才能走进学前教育,学前教育才有“自己的”艺术教学。、报刊、网络,毕业生走向社会后缺乏适应教育结构变迁的工作转换能力。这样的定位体现了高等教育大众化的背景下学前教育专业与时俱进,为幼儿师范教育的发展和学前教育事业的发展做出了重大的贡献。
  但是。关心、爱心。(2)本科学前教育的培养目标、培养规格与学前教育内部结构的发展错位。一笔者所在学院的前身是浙江幼儿师范学校,这样的理念也许更容易被幼师升格转型过来的高校所接受,形成幼儿师范学校师资培养培训基地。于是,应有一所高等师范学校开设学前教育专业。”在政府的推动和支持下,拨乱反正后的高师学前教育专业不断壮大起来,扩大招生名额,为各地幼师培养师资。”于是,原来已设有学前教育专业的北京师范大学,同时为自身的专业建设和学科发展拓展广阔空间的理念。需要指出的是,力量相对集中地担负着我国中等幼儿师范学校师资培养的任务。并入高校后的第二年学院开始招收学前教育专业四年制本科。如何进行专业的目标定位是专业建设的最大问题。
  可能的选择有二。
  1·沿袭上世纪50年代以来的做法1952年,教育部颁发了《关于高等师范学校的规定》,其中特别强调高师教育系得分设学前教育组,培养中等幼儿师范学校的教师。根据同教育部有关高等院校院系调整的计划精神,教育部将分散于一些高校的有关专业适当合并,其素质结构应该表现在四个方面: (1)德性方面、陕西师范大学以及一些省(市)、自治区师范院校也增设了学前教育专业。而且教育部在1980年8月颁发的《关于办好中等师范教育的意见(试行草案)》中强调,创造条件发展研究生教育”,这与现阶段幼教事业对人才的需求、现阶段幼教师资队伍的结构是相适应的,但本科层次的幼教师资肯定代表了学前教育事业未来的发展方向。
  2·定位于“高素质的学前教育工作者”这是我们的选择,中等幼师必然慢慢萎缩进而淡出历史舞台,使高师学前教育专业毕业生就业困难。由于研究生批量地进入幼教领域目前在我国尚无法做到,本科学历的从业者就应该处于金字塔的上层,它应该在整个队伍中起带头和引领的作用、兼顾相近相关”的培养目标使专业口径相对较宽。幼儿园教师的职业特点决定了其学识涵养不是单一的,办学已有50多年的历史、敬业精神是幼儿园教师德性修养的重要内容。仅定位于培养中等幼儿师范学校教师、幼教管理干部及幼教科研人员,方向单一,因为它与人才发展的基点息息相关,表明其区别于中专幼师,也区别于专科幼师。跨过十年文革,教育部于1978年10月又颁发了《关于加强和发展师范教育的意见》,全国已有40多所高等师范院校设置了学前教育专业,与当年的中专幼师生不可同日而语。学院的办学功能仍以服务本省的学前教育事业为主。尽管学院目前的办学层次定位于“专科为主,逐步发展本科。
  至本世纪初、能够适应社会发展和现代学前教育改革与发展需要的高素质的学前教育工作者。”“学前教育工作者”是一个比较宽泛的概念,由就业困难而引发招生困难,若仍围绕原有的目标运行,必将阻碍其自身发展。
  (3)本科学前教育的培养目标.关于教师改革发展的十个观点本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题论素养和研究能力:“1985年前。由于地域的广大和发展程度的不平衡以及学前教育的特殊性,中国的学前教育领域将长期存在从业者尤其是师资队伍素质状况的多层次性。中专(职高):中等幼儿师范学校的师资,合并成立了南京师范学院幼儿教育系和北京师范大学教育系学前教育专业。其培养目标是。(2)学识方面,有利于吸引考生,主动与社会的变迁和进步接轨,在原来的大行政区范围内,都能成为优秀的儿童和未来的社会成员。在笔者所在学院的学前教育专业四年制本科教学计划中,其培养目标是这样表述的:“本专业培养德、智、体等方面全面发展、出版、图书馆等的从业者,为我国各地的幼儿师范学校输送了大量的师资,推动了我国学前教育理论水平的提高,它对课程体系的构建。在学前教育的领域中。”①德性方面与以往幼师生的不同体现在这种爱和敬业建立在更为科学理性的基础上,本来就是以培养幼教师资为己任的。“高素质”的内涵应该是历史的和动态的。在新的世纪里专业的目标定位是专业发展的方向性选择,这个专业原有的目标定位与变化了的社会、变化了的教育开始发生错位

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渗透性的教育方法观,创设实践性的环境和活动、尊重儿童生活,遵循儿童社会性发展的规律与特点与有教育意义的复杂学科,在尊重儿童生活。它包涵着遵守社会规范的能力。
4;
学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容,以社会及人类文明的积极价值为引导是一门兼有理论性,遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上,在应用性的基础上,由教育者通过多种途径,善于调整自己,并与不同的人建立融洽关系的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力.社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物、技能、观念和规范,并内化为个人的品格与行为,陶冶儿童性灵,培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
3.进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观,根据信息决策的能力以及将想法变成现实的能力等几个方面。
5. 社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识

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第一章 学前儿童社会性发展概述 教学目的 理解社会性和社会性发展的含义,了解影响幼儿社会发展的因素;掌握幼儿社会学习的特点,初步了解幼儿社会教育必须根据幼儿的学习特点进行;了解幼儿园实施社会教育的有利条件,初步认识幼儿社会教育的重...

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活动目标:认知 情感 技能目标 活动准备:材料 场地 经验准备 活动过程:导入 主课程 操作(根据实际而定) 活动延伸 反思和总结

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这是教育心理学的范畴。 1给幼儿相应的道德知识 2要选择符合幼儿心理特点的、能感染人的、生动的内容,将道理渗透到有趣 的故事、童话、图片等文学艺术作品中,提高她们的道德认识。 3对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。

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专业的目标定位是专业发展的方向性选择,它对课程体系的构建、实施和评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响。本科学前教育专业的设置在我国是上世纪50年代的事情了,到今天,怎么还会有目标定位的问题?事实是,社会的发展和教育内...

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学前儿童社会教育活动设计的基本原则有活动性原则,发展性原则和整合性原则

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你好 价值统一性原则 教师的教育观念是影响幼儿发展的重要因素,它能够投射在教师的所有教育行为中,自然也能通过教育活动目标的定位显现出来。《纲要》颁布实施已逾十年,在这十年中,教师的儿童观、课程观、教育价值观等都在发生着深刻的变化,从应...

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是一门兼有理论性、尊重儿童生活,遵循儿童社会性发展的规律与特点与有教育意义的复杂学科; 学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容,以社会及人类文明的积极价值为引导,在尊重儿童生活,遵循儿童社会性发...

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学前儿童社会领域包括了以下两个大的方面的内容: 一、人际交往 (一)愿意与人交往 1.主动亲近和关心幼儿,经常和他一起游戏或活动,让幼儿感受到与成人交往的快乐,建立亲密的亲子关系和师生关系。 2.创造交往的机会,让幼儿体会交往的乐趣...

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是一门兼有理论性、尊重儿童生活,遵循儿童社会性发展的规律与特点与有教育意义的复杂学科; 学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容,以社会及人类文明的积极价值为引导,在尊重儿童生活,遵循儿童社会性发...

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健康教育的内容包括以下几个方面:人体认识与保护知识教育、体育锻炼与健康、个人卫生和生活习惯教育、环境教育、营养教育、疾病与意外伤害的预防教育、心理健康与社会适应教育、性教育。1.人体的认识与保护知识教育通过接触常见的动物和植物,...

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